在应用化学系的实验室里，在一堂堂化学课上，生物与资源环境学院赵文婷副教授，用生动语言讲解知识难点。这位把实验室和课堂，变成学生成长舞台的老师，有着自己的育人智慧：“育人可不是往烧杯里倒试剂的单向灌输，更像一场需要双向投入的‘活化能’，反应温度、催化剂都有了，最关键的是师生之间那股互相奔赴的‘劲儿’！”
今年，是赵文婷成为大学教师的第十年。从讲台到实验室，从知识传授到为学生解惑，每个片段都藏着她对教育的“执着”。学校的发展定位和应用化学系的专业特色，让她的育人目标有了“双重坐标”：既要培养符合都市农业、食品安全发展需求的专业人才，也要培养能在实验室里守得住精妙变化的踏实耕耘者。
应用化学专业有点特殊：不仅要带好近300名的专业学生，也要给全校800多名大一新生上公共基础化学课。所以赵文婷既是《农（兽）药残留分析》的专业课老师，也是全校“网红课”《分析化学》的课程负责人，说是“网红课”，是因为它常年霸榜学生票选的“十大难过课程”。每次开课前，学生还没进门，就先给这门课贴上了劝退的标签。
如何破局？赵文婷决定在第一章绪论课就做出改变。不讲传统的“课程说明书”，而是一上来就抛出问题：为什么几乎所有大学都要开设分析化学课程？这门课能为你的专业打什么辅助？把枯燥的课程意义变成实实在在的专业刚需。
在学生们讨论得热火朝天时，她继续追问：“都说化学课难，到底难在哪儿？”有学生吐槽：“进门狂啃知识点，出门大脑‘格式化’，学也感觉学会了，就是不会做题。”这些话虽然扎心，但也点醒了她——知识断层和应用脱节，正是分析化学的教学痛点！
于是赵文婷的课程有了解题思路：第一招：搭梯子。从学生已有的知识储备出发，像拼拼图一样整合新旧内容，让新的知识“长”在旧的根基上。第二招：穿针引线。拒绝题海战术，用一个知识点破解一类题，比如用“分析溶液构成”这一句话贯穿所有滴定分析的章节，让学生学会“以一敌百”。第三招：建“许愿池”。在Bilibili网站开了线上教学频道“Teacher赵的小讲堂”，从分析化学入门到考研全程在线服务。没想到这已经成了学生的“考前锦鲤”，评论区满是“考过了就来还愿”的留言——现在她也是坐拥百万播放量的知识区up主了！
专业课《农（兽）药残留分析》又是另一番画风。赵文婷知道，面对高年级学生，得有点“硬核”操作：她把科技前沿和行业需求当作教学素材，用自己的研究课题做实战剧本，让学生组队破解农药残留检测的真实任务。
她自制的实验任务书上，只写实验目标，不写实验内容，激发学生像科研侦探一样讨论方案、优化流程。这招还挺管用：学生带着课程里收获的灵感去参加各类学科比赛，拿了大学生化学竞赛市级特等奖、“挑战杯”的市级二等奖，甚至在化妆品大赛中收获了全国二等奖——谁说学农科化学的不能玩转美妆赛道呢？
现在这门课已经升级到3.0版，她带领学生解锁了AI新技能——用AI手段辅助科研配图，让学生体会到顶级刊物科研配图的技术魅力，实现了“传统学科+现代科技”的叠加与碰撞。
说到学生就业，前几年网上流行“事少、钱多、离家近”的“择业目标”。学生们多多少少会受到影响。但是今年的很多毕业生跟她说：“老师，我想找一个专业相关的工作，从基础岗位干起，希望有发展空间，能多积累些工作经历。”
这些话让赵文婷很欣慰——至少学生开始理性地评估现实和理想了。面对玻璃心的学生，赵文婷学会了先当“树洞”。有个想创业的学生吐槽“学化学还不如做卖菜软件赚钱”，她没有进行说教，而是跟他分享了自己当年也想退学去当设计师的心路历程。告诉他：“梦想和理想的区别，就是梦想主要靠想，理想得像化学实验一样一步一步做出来。”
赵文婷笑着说，自己在教学中虽是严厉型的老师，但跟学生也达成了一种和谐的相处模式，毕业多年的学生们还会带着奶茶来“突击检查”她的工作。看着他们从“畏难”到“敢闯”，从“迷茫”到“眼里有光”，她更加深刻地体会到：教师的成就感，不是灌满一桶水，而是点燃一把火——让每个学生都能在人生里找到属于自己的“燃烧值”。
赵文婷说，她既期待学生能成为心怀家国、素质过硬的专业人才，也为他们能成为热爱生活、认真工作的普通人而骄傲。学生们能在时代浪潮中，锚定人生坐标，以创新之姿实现自我价值，这份成长的蓬勃和生活的丰盈，就是自己最大的心愿！
