借鉴国际先进教学评价方法 提高都市农林院校教学质量
王慧敏，范双喜，沈文华
( 北京农学院，北京102206)
摘要: 高等教育评价的发展趋势，已从传统的“资源投入”、“学术产出”、“学校声誉”向现代的“教育增值”转变。参加CCSS，借鉴国际先进的教学评价方法，分析大学生学习投入和学习收获，强化教学过程性评价和结果性评价，是提高都市型农林院校人才培养质量的有效工具和重要促进手段。
关键词: 教学质量评价；教学过程评估；学习性投入；学习收获
中图分类号: G642. 0 文献标识码: B 文章编号: 1002-1981( 2012) 12-0003-03
教学质量评价是教学管理的重要环节，也是提高本科教学质量的重要促进手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010－2020 年) 》指出，高等学校要不断“改进教学评估”，根据培养目标和人才理念，“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”，“与国际高水平教育评价机构合作，探索具有中国特色的高校评价模式”。近年来，北京农学院加强与国内著名高校、社会著名的评价机构合作，引进国际先进的教学评价方法，注重本科教学过程评价和教学效果评价，总结适合学校特色办学的成功经验，查找教学环节中薄弱环节和制约因素，不断提高教学质量，取得长足进步。
一、参加CCSS，重视本科教学过程性评价和结果性评价
CCSS( Chinese College Student Survey) 是“中国大学生学习与发展追踪调查”的简称，其调查方法和调查内容源于美国的全美大学生学习性投入调查NSSE ( National Survey of Student Engagement ) 。NSSE 与CLA( Collegiate Learning Assessment) 被称为是当前美国高等教育自我评价与第三方评价的最主要测量模式。2009 年清华大学引进该套评价指标体系并加以改进，形成基于中国教育文化背景的中国大学生学习性投入调查( 简称NESS －China) 。从2010 年起，通过对全国2700 余所高等院校分层随机抽样，采用项目合作的形式，组织起全国性、跨学科、可持续、可比较的中国大学生学习与发展追踪调查。三年来已有累计160 多所以“985”、“211”、地方本科院校为主的高校、近20 余万名大学生参加该项调查。北京农学院从2010 年起参加该项调查活动，已坚持三年，取得十分宝贵的调查研究数据。
(一)参加CCSS、借鉴NSSE － China 评价体系符合学校开放办学的办学方针
NSSE 评价体系在美国、加拿大等国家的高校得到广泛应用，在澳大利亚等其他具有教育竞争力的国家和地区高校亦得到采用，其多年来积累的调查常模数据和每年最新的教学研究成果均通过Internet 的“NSSE”专网上公开发表。作为以都市型现代农业为办学特色的北京农学院，坚持开放办学，与国际接轨的办学方针，坚持以国际先进教学理念为引导，借鉴中英合作办学中“以学生的学习收获”为核心的先进教学管理方法，取得显著成效，通过参加CCSS 并进行国际比较，能够汲取更多的先进教育管理理念和管理方法，零距离与教育发达国家同类型高校进行办学水平比较，查找教学质量的现实差距。
(二)参加CCSS、应用NSSE － China 评价体系是对本科教学评估的重要补充
CCSS 以学生的学习投入为切入点，关注学生整体和分群体的学习性行为，包括关注学生的学习习惯、学习方式、学习动机、学习投入和学习收获，同时关注学校的校园环境、学习氛围、教育政策和教师教学方法对学生学习投入和学习收获的影响。该项调查以教学过程评价为切入点，充分调动学校自身积极性，开展自我评价和自我诊断。与以往“经费”、“师资”、“建筑”等资源性投入为重要考核依据、以“专业建设”、“精品课程建设”、“精品教材建设”、“实验中心建设”、“校外实践基地建设”等以“教”为中心的本科教学成果性评价指标相比，CCSS 所体现的是学生以“学”为中心，关心学生学习能力和综合素质提高，在此基础上展开的抽样测评符合并体现了国际高等教育流行的教育增值测评理念。借助CCSS 的可比指标与教育环节诊断指标，能及时并有效地查找影响学校本科教育发展进步的制约因素，有助于都市型现代农林人才培养得到更好、更快发展。
(三)参加CCSS、共享NSSE－China 常模数据有利于开展本科教学自我诊断与自我评价
任何教育评价必须有鲜明且可持续的评价标准，自我诊断和自我评价也是如此。迄今为止，CCSS 引进的NSSE － China 评价系统，是目前国内最有特色的、最完整地反映学生学习投入状况以及影响学生学习的教学环境、教学方法、激励政策等影响因素的测量指标。清华大学总课题组根据调查汇总数据，每年定期公布全国高等院校数据常模、“985”、“211”、地方本科院校的调查数据常模，可自我测定现有水平的百分常模，以及分年级、分学科的数据常模，方便了学校与同层次、同学科、同类型院校进行外部横向对比分析，也便于学校内部不同学科专业、不同院系之间进行横向对比分析，对发现的问题便于及时做出必要的调整和改进。
二、利用CCSS，有序开展学校本科生学习性投入的调查分析
学校领导充分重视并支持CCSS 活动的开展，2010 年和2012 年连续两次将该项调研活动列为学校当年的重点教改项目，明确指示要将调查分析诊断报告列入学校的教学质量年报。由于领导得力、组织有序、宣传得当、要求严格，连续三年严格遵守分层随机抽样原则和学生自愿填写原则，问卷调查覆盖面达到在籍本科生的20% 以上，有效问卷回收率始终保持在85%以上，调查数据具有较高的可信度和很好的代表性，能够对教学过程和教学现状做出符合客观实际的整体评价和科学推断。
(一)坚持公布学校调查数据常模和各二级学院的效应检验数据
学校领导支持课题研究组定期公布调研数据，不加评论地公布学校和各二级学院的调查数据和地方本科院校的常模数据，供各教学单位进行自评自查。此外，通过学校《高教研究通讯》，先后发布了2010年北京农学院本科生学习与发展调查分析报告、2011年北京农学院本科生学习与发展追踪调查阶段性分析报告，具有说服力的调查数据充分显示了学校本科生学习现状，围绕学生学习投入和学习满意度，围绕五项可比指标和八项诊断性指标进行分析，揭示了学校本科教学过程中不同年级的层次性和差异性，并为各教学单位提供了自我评价测量方法和可供参考的介入分析角度。
(二)坚持纵横双向比较，客观展示学校教育教学改革的发展优势
通过2011 年和2010 年的调查数据动态比较，可以清晰看到学校五项可比指标和八项教学环节诊断性指标的发展变化，各项指标数值均有显著提高。其中，2011 年生师互动、教育经验丰富程度、课程要求严格程度、课程外拓展性学习、自我报告教育收获指标数值不仅高于2010 年，而且分年级显示，呈现线性向上发展趋势。学校在坚持强调以学生的“学习收获”为核心，以“能力培养”为出发点和落脚点，强化以本科专业主干学科为基础，以课程论文和调查研究报告为考核方式，提高学生文献综述的查阅、论文写作和分析研究能力等方面取得显著成效。在2011 年的五项可比指标中，除了学业挑战度，其余四项指标数值均高于地方本科院校常模水平，其中生师互动具有显著性的正差异。在国际可比指标的46 个细项中，有30 项在地方本科院校常模水平之上，通过效应检验证实，学生参加教师的课内外研究的数量、学生学术期刊的阅读量，中长篇课程论文的写作量、参与社会各种公益型活动和社会调查活动等细项指标，显著高于地方本科院校常模，在科学引证并论证学术观点，规范并提高论文写作水平方面亦明显高于普通地方院校本科学生的总体水平。推进生师互动的各种教学方法在课堂教学中快速展开，教师组织课堂讨论、学生参加课外讨论，特别是充分利用网络媒体进行课程学习和互动交流，已经成为学校教学方法改革重要组成部分，呈现良好、快速、持续的发展趋势。
(三)坚持定量分析与定性分析相结合，正确解析教学环境和教学过程的薄弱环节
面对学校教育质量的提高和向好的教育发展态势，我们既要看到这是教育教学改革的必然进步，同时又要十分重视教学环境与教学过程中依然存在的薄弱环节。课题组发挥数据挖掘的技术优势，充分利用多元回归分析、聚类分析、因子分析、典型相关分析等多元统计分析方法，将定量分析与定性分析相结合，确定影响学生学习投入积极性和影响教学质量提高的主要矛盾和主要影响因素。针对部分学生的学业挑战度不足，学生群体中的向学/厌学程度呈偏态分布，课题组进行了深入调查和访谈，揭示了“学”与“教”两方面既独立又交互的影响因素，分析了产生这些问题内部和外部影响因素，为进一步提出对策性建议打下良好基础。
( 四) 坚持典型引路，充分借鉴国际合作办学的先进理念与管理方法
北京农学院国际学院与英国哈伯·亚当斯大学学院“3 + 1”合作办学已有8 年，通过引进英国高等教育的优质资源，运行英国教学模式和教学体系，全面运行英国教学质量保证体系，国际学院两个本科专业的教学质量全面达到了英国高等教育水平，其先进的教学理念和严格有序的教育管理制度和管理方法在学校得到总结提炼和充分借鉴。中英合作办学中以“学习收获”为核心的教学体系，教学过程充分体现以“学生为本”的基本思想，教学计划以学生学习时间为基础的学分设计，专业技能培训从科学研究方法和基本技能训练入手，严格的教师互评与社会第三方质量评价方法和评价体系，努力提升学生学习和发展质量等重要措施已被学校充分肯定。在连续两年的大学生学习与发展追踪调查中，国际学院抽查样本的各项可比指标和教学环节诊断性指标一枝独秀，在五大国际可比指标中除了校园环境支持度与地方本科院校没有显著性差异，其余四项均呈现高度显著性正差异，在总共46 项可比测评细项中，有24 项测评指标显著高于地方本科院校常模，其中10 项指标的效应检验值超过0. 5 以上，显示出中、高度的正差异。这些检验数据不仅进一步证实了该项国际合作办学项目的有效性和成功性，而且为进一步揭示国际学院以“学习收获”为核心的教学理念和先进管理方法提供了可供深度访谈和深入分析的调查基础。
三、借鉴CCSS，强化都市农林院校人才培养的过程性评价
清华大学总课题组在一份研究报告中指出: “对很多院校来说，短期内很难做到经费与生源的根本性改变，更有效的策略可能是: 立足学校现实，清晰诊断教学过程中存在的问题，主动改变教育教学实践，更有针对性地引导学生的学习行为。”哈佛大学前校长博克也曾说过，大学教育的核心事务是“教育目标”与“教育方法”，“真正影响教育品质的事发生在大学课堂、师生互动的教学情景中”。通过开展CCSS 活动，借鉴CCSS 卓有成效的分析方法，强化都市型农林院校教学过程对“学”与“教”的督导与引领，无疑开启了本科教学质量提高的新窗口。由此带来的启发和思考是:
第一，借鉴CCSS 全过程、多视角、跨学科、可持续的研究过程和研究方法，重视农林院校涉农专业学生学习性投入的发展变化特点。当今的社会是一个利益多元化，需求多样化的社会，农业弱质性、农村艰苦性与农村经济社会落后性交织在一起的“三农”问题和社会功利化的浮躁心理无时无刻不在影响高等农林院校不同群体学生的学习积极性，不同专业、不同层次、不同家庭背景的学生，对学习投入的目标和方法不尽相同，对学校学习环境的感受也有所不同，处于首都北京特殊的人文环境、地缘优势、就业价值观，会对学生学业的追求呈现多元化的倾向。要借助现代教育学、经济学、社会学、心理学的理论和方法，分年级分层次观察并解析农林院校涉农专业学生的求学积极性及其成长变化规律，有助于掌握教学过程主动权，有助于克服不同年级学生中客观存在的“学习陷阱”，也有助于促进不同学生群体的学习、成长与发展。
第二，借鉴CCSS 中按学科专业分类方法，重视医学院校与农林院校学生在学习投入和学习成长中的共同特点。高等农林院校农科专业面对的生产对象与高等医学院医学专业面对的服务对象都是有“生命”特征的生物体，生物科学与生命科学的自然属性，面对必须了解和认识生物体自然成长规律和生命体成长规律，农林院校人才培养过程和医学院校人才培养过程具有很大的相似性，其课程类别和人才培养阶段性教学要求亦有很多相同之处。在2011 年CCSS 归集的非文科类的理、工、农、医、管五大学科中，反映医学学科与农学学科大学生学习投入五项可比指标中，医学和农学两大学科有两项可比指标居领先地位，在八项教学过程诊断性指标的83 个细项中，医学学科有44 项指标居领先地位，农学学科有14 项指标居领先地位，并有18 项指标紧随医学学科之后居于第二。聚类分析证实了医学学科学生各项指标因绝对领先而属于独立的一类，农学学科因与医学学科有近似之处而独立于理工管三个学科，处于第二层次中的独立一类。由此得到的启示是，农学学科可充分借鉴医学学科成功的过程性教学管理方法，特别在实践教学环节，必须十分强调全科性、全环节性的教学安排，国际与国内特别强调医科临床实践的“4 +1”教学模式与“5 + 3”临床医学人才培养模式，强调实验实践环节的重要性和严格性，为农林院校大力推行农科“3 + 1”实践教学和卓越农林人才培养提供了极好的范例和值得借鉴的成功经验。
第三，借鉴CCSS 成功的深阶分析方法，提出具有导向性的对策建议。CCSS 活动的成功之处不仅在于揭示不同类型高校教育教学过程性现状，更重视对产生问题原因的深度挖掘和对策分析。根据都市型现代农业办学特色和培养目标定位，基于学校本科生学习投入和学习发展现状和存在差距，课题研究组向学校提出了应充分借鉴国内外高校先进的教育管理制度，进一步推进学分制建设; 努力提高教师教学能力，强化教学的过程性管理，重点强调“以学为中心”的课程设计，坚持双向互动的教学方法，深化对学生学习的“形成性评价”;加大改革力度，完善“以学生学习收获”为目标的考评体系等一系列有针对性的对策建议。并强化学生将当前社会职业需求与本专业的课程开设和就业领域的关联性教育，明确当前课程的知识和技能对大学生胜任未来职业的支撑力度。思想政治教师还应指导大一新生基于其家庭背景及职业理想，并结合本专业的培养方向来合理规划自己大学阶段的学习目标，制定四年具体学习规划。其次，大学生学业生涯中期暨二、三年级的职业生涯规划教育应当偏重于培养学生的专业职业素养和综合从业技能，以提升学生的求职核心竞争力。思想政治教师应当积极引导大学生结合职业生涯发展方向有选择的辅修相关专业知识和技能，并积极准备考取与其职业生涯规划主攻方向相符的各类证书，如与本专业相关的执业资格证书、外语水平等级考试证书、计算机能力证书等。大学中期是大学生备战求职的准备阶段，亟需大量与其职业规划方向相符的实训活动丰富大学生的工作经验和社会阅历，提高其组织能力、管理能力、社交能力和创新能力，以求最终提升其就职能力。第三，在实施大学毕业阶段的职业生涯规划教育时，思想政治教师应当对学生进行逐一的个性化辅导，特别要强调学生与求职相关的心理健康教育，引导学生对职业理想与社会现实需求的差距持有理性态度，并通过指导学生进行模拟面试等方式开展求职技能专项训练，提升学生的求职心理素质，为毕业与就业做好筹划。思想政治教师可以突破传统教育模式，通过引入成功校友返校传授职业生涯规划经验，为大学生设计职业生涯规划提供楷模。大学生对同代人的成功案例较为敏感，而高校通过邀请本校优秀毕业大学生返回学校并走上讲堂为在校大学生介绍其职业生涯规划的实例，对在校大学生具有更强的说服力。优秀毕业生们当前就职的企业可为在校大学生提供更多实训机会，而其丰富的职场经验则可为在校大学生提供有益的借鉴。
